浅析“探究性学习”
合肥市第五十五中学 黄海卓 邮编：230011
文摘：写进课本的“探究性学习”课题，课堂教学中的“探究性学习” “探究性学习”是指学生的一种学习行为，若从这个角度进行探究，应属于学习论的范畴．但教学过程包含“教”与“学”两个方面 。“探究性学习”的方法，自主性，协作性，探究性课堂教学中的“探究性学习”， “探究性学习”的教学设计，两个突出，两个侧重，两个希望。
关键词：“探究”“ 协作性”“ 自主性”
在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。这就要求教育者对学生的学习行为进行研究，新的大纲也提出要求，于是“探究性学习”就成为人们议论的话题。
数学探究性学习是学生学好数学的一个有效方式，是进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手、动脑、主动探索、实践和相互交流为主要学习方式的研究活动。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索、争论和相互学习的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会．本文想从教学的角度对“探究性学习”的教学含义、教学特性以及“探究性学习”的教学设计等方面谈点粗浅的看法．
一 写进课本的“探究性学习”课题
在《全日制初级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个探究性学习课题”．新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“探究性课题”给出具体的教学内容，如“设计镶嵌图”、“有关勾股定理的研究性学习”等．教材中的“探究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有探究探索的意义。
二“探究性学习”的方法
1自主性
学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性．学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体．对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡独立钻探，独立思考，独出心裁，以培养独创精神．转贴
2 协作性
协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”．“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法．
3 探究性
前两个特性都是从学生在“探究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对探究的方法、探究的过程给以突出说明．我们认为，“探究性学习”最本质的属性是“探究”二字，“探究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题—探究探索—得出结论．其中所探究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论．这样才具有探究的意义．可以这样说，问题的开放性决定了教学模式的探究性。在“探究性学习”的教学活动中，最经常使用的探究方法有：归纳性探究方法、类比性探究方法、试验性探究方法和实验性探究方法．课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的探究方法是“探究性学习”探究性的重要标志．
三 “探究性学习”的教学设计
如何进行“探究性学习”的教学设计?怎样实施课堂教学的“探究性学习”?这些问题应该是我们探究的重点．现将“探究性学习”在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下．
第一 两个突出
一节课只有40分钟，不可能涉及过多的教学目的，不可能面面俱到，因此一节“探究性学习”探究课的教学设计抓主要矛盾和主要过程是十分必要的．
1 突出一个主题
主题的确定，可以从教材内容上考虑，可以从教学方法上考虑，但最主要的还是从教学目的和培养目标上考虑．一节课如果从总的教学目标考虑，不应有过多的项目，要把主题选好，然后再在这个主题下进行具体设计．
2突出一条主线
我们这里所说的主线是指教师与学生的关系、学生与学生的关系在“探究性学习”中的位置．作为“探究性学习”的探究课，必然要把学生的自主学习放在首位．在课堂中，学生的自主性与协作性的关系如何处理?以哪一个特性为主更好呢?在常规教学中学生主体作用的发挥、课堂活跃的程度，往往用教师提问次数的多少、学生回答问题所占时间的多少来评价．为了改变这种现象，我们提出，在现阶段“探究性学习”的探究课，要突出“合作学习”的作用．一节课中，在不同的教学环节应设计出不同类型的合作学习方式，以“合作学习”为主线，将“合作学习”贯穿于课堂教学的始终．
第二 两个侧重
无论什么课型，就教学过程而言，都可以划分为引入环节、主体环节和结尾环节．不言而喻，一节课的中心和关键必然是中间的主体环节，必然要把设计的重点放在这一环节中．正因为如此，往往容易忽视对引入和结尾的教学设计，于是我们在“探究性学习”探究课的教学设计中，加强了对这两个环节的考虑．
1 侧重引入环节的教学设计
引入环节是课堂教学的首要环节．这一环节设计得好坏，直接影响一节课的教学效果．对于“探究性学习”的探究课，引入环节的教学设计，我们提出了三层考虑，即提出问题—制造悬念—激发兴趣．
问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出．但无论采用哪种方法，都要注意贯彻主题和主线．以给学生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加课堂“探究性学习”的气氛．制造悬念是设置问题的一种技巧。让学生自己思考，“勾”起学生参与解决问题的欲望，最终达到激发兴趣的目的．
2侧重小结环节的教学设计
复习小结是课堂教学的最后一个环节，由于“探究性学习”的课堂教学把探究方法放在了重要的位置上，因此我们提出，在总结数学知识和数学方法的基础上，还应更深入一步，“在学完了这节课之后，你还学会了哪些解决问题的一般方法?”希望学生自己总结出在思维方法上的收获．通过总结，解决问题的能力会逐步提高．
第三 两个希望
教学设计是在课堂教学之前教师的教学设想，但在课堂教学具体实施的过程中，往往很难完全实现，这是正常的现象．尤其是在调动学生参与，启发学生思维时，课堂上学生会怎样表现?设计与实际之间往往会有较大的差异，设计时难度也会更大．于是，我们只好用“希望”二字来表达我们对课堂教学中学生活动的一种企盼，也是对教师在教学设计时提出的较高要求．
1 希望产生障碍或出现错误
探究的过程从来就不可能一次成功，产生思维障碍，出现这样或那样的错误是正常和自然的．为了使学生学会思维、实践探究的方法，我们希望教师在全班讨论时，不要只叫会的，只听对的，相反，应从出现错误的，产生障碍的开始，要求学生不要只讲结果而应讲出产生错误和出现思维障碍的原因，讲出解决的办法，讲出思维的全过程．
2 希望产生矛盾或出现冲突
学生的“合作学习”可以通过交流和沟通互相启发，使个体思维由外因的作用而产生飞跃．但这只说出了“合作学习”的一个方面，由于个体思维的差异，它们在交流和沟通的过程中还会产生矛盾，甚至出现冲突．尤其是在全班性的大型“合作学习”活动中，我们不希望只是小组的代表一个人在台上发表演讲，而其他同学静听，这种交流缺乏学术的气氛，有“一言堂”之疑．我们希望小组代表发言时，其他同学有不同的意见产生，或在发言之后发表不同的见解或给以适当补充并展开讨论，或在发言中就打断发言展开争论，出现“百花齐放，百家争鸣”的气氛，使“探究性学习”的探究性得到充发的体现，在课堂教学中真正形成“探究性学习”的氛围．但这种理想教学环境的出现，不可能通过几次探究课就能形成，开始时期望值不应过高．但我们相信，只要坚持必有好处，这种和谐的“探究性学习”的课堂氛围是迟早会出现的
