在信息技术课教学中的若干思考
程劲松
(合肥市第五十五中)
摘要：信息技术是一门新兴学科，又是一门实践性很强的学科。作为学科教师，如何上好信息技术课程呢？本文根据教学实践体会，从学生自身、教学方法以及教学评价几个方面进行阐述，就如何上好初中信息技术课谈一些粗浅的看法。并浅谈在教学中出现的一些问题我们应该如何解决的建议。
[关键词]： 学生 教学 信息技术 教学方法
一、针对学生方面的研究
1、从学生心理特点出发进行教学
以下是来自我校初中信息技术课上的二个现象：
现象一：六十四台电脑的网络教室。上课铃早已响过，部分学生仍旧我行我素，叽叽喳喳吵个不停，教师在喊，“抓紧时间坐下来，上课啦！……”仍旧无济于事……
现象二：教师切换屏幕，开始演示教学，马上就听到一片哀叹声，学生继而交头接耳，混水摸鱼地说些与上课无关的话，或有学生正在玩游戏，听课的学生也只有一半……
针对学生活泼好动，注意力不能长久，自制力相对比较差的特点，因此他们对游戏和娱乐很容易“着迷”、“上瘾”，而对于打字、绘画、贺卡设计等方面的学习任务却兴趣不浓，如果教师长时间要求他们打字、绘画、搞设计，他们就会感到枯燥乏味。因此我们在注重教的同时，更要注重对学生兴趣培养。 心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。然而大量的调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣却只是对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩儿”——玩游戏、上网等。因此我认为信息技术课，要激发学生学习信息技术的热情，教师应该结合教材，大胆进行教学设计，多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学。比如，我们经常从网络下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情和创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门为学习、生活服务的必修课。
2、针对学生信息技能的差异性进行教学
在目前的初中信息技术教学中，学生的信息技能存在着较大的差异。如何把握好这种差异,应是每位信息技术教师必须探究的问题。
以下是来自我校初中信息技术课上的又一个现象：
现象三：（且看教师讲完，学生如何完成任务） ，一部分学生按部就班认真作业；一部分学生早已完成任务，或玩游戏，或搞一些与课堂无关的东西，做得很隐蔽；还有一部分学生则慢慢腾腾，经常犯简单操作错误；个别学生甚至任务没完成，也在玩些其他东西……
这个现象可以说相当一部分学校都存在，是让大多数信息技术教师头疼的事情。这到底是什么原因造成的呢？面对这样的现象，该如何掌握？我认为是由目前学生信息技能存在较大的差异引起的。对于这种现象，教师应从教学内容、教学方法等方面入手，认真研究教材、研究学生，结合学生实际情况，有针对性地来安排教学。
二，注重教学方法的研究
为了提高学生的学习效率，教师可以采取以下几种方法：
1、进行分层次教学，做到因材施教。
学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。针对班级、学生之间的差异，应进行分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把最新的技术和知识介绍给学生，扩宽其知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。分组教学可以避免诸多弊端，提高学习主动性和积极性。比如教师根据上课班级学生人数进行分组，每组人数不要太多（控制 6--8名），每个小组有固定的机位并设一名小组长，小组长课前先进行培训。当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦。这样一来能够极大地激发小组成员的动手能力。如果小组解决不了，可由其它小组提出方案或由教师进行指导。
2、针对教材内容采取不同的教学方法
我们在教学中往往根据教材的具体内容采取不同的教学方法很常见。为了把死板的内容变得生动活泼，可以运用任务驱动法。根据信息技术课程的特点，演示与实践法也是上好信息技术课常用的教学方法。学校的多媒体教室和投影机等是上好计算机课的硬件保障。教师采用演示法，使学生能直观地看到教学内容，并更容易接受。但要注意，由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏，所以必须将其它的教学方法结合起来，常常示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合。演示内容时，要讲清每一部操作的目的和方法。在一个内容演示完后，最好让学生自己动手操作，使学习内容得到巩固。这对吸引学生注意力、培养学习兴趣、提高观察能力和动手能力都有重要的作用。
当然，演示与实践应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性。有了好的教学方法还需要实践的检验，才能在教学中发挥作用。
3、利用信息技术结合实际问题教学
信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力，而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。作为教师，要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题，并进一步引导他们利用信息技术，解决所遇到的问题。例如：各班要出手抄报展览，我就提示学生可以利用学过的信息技术知识，使用 Word2003软件来制作更美观的电子手抄报，然后交给老师打印出来，在校园内展出，这样学生积极性大大增强了，部分学生做出了版面新颖、内容丰富的电子手抄报，收到了很好的效果。又如，让学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅有利于学生灵活掌握所学过的知识，还能使学生认识到信息技术的优越性，增强了信息意识。
以上是我在初中信息技术课教学中运用过的教学手段及教学方法，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，才能使教学效果和教学质量再上一个新台阶。
三．教学评价研究
信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识的掌握程度高低，而要在上机操作中真正体现出来。在实际教学中，我根据所学内容不同，采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。例如：在教学“画图”软件后，我采取了“作品展示，学生评价”的方法，由学生一起来打分评价。在教学 “Word”一类的软件后，采取“指定内容、当场考核”的方法，先提出具体考试内容，要求限定时间完成。例如：要求每位学生使用“Word”软件输入一篇文章，规定排版要求，完成后上交到教师机，由教师当堂给分。由于信息技术学科其实践性及应用性强的特点决定了在教学中必须采取相应的、灵活多样的教学评价方式，才能有助于培养学生的实践创新能力。
总之，提高信息技术课教学质量的关键是提高信息技术教师的素质，作为教师要明确开设信息技术课的目的，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，放手让学生多操作、多实践，让学生会学、乐学。要上好初中计算机课，教师还须运用能使学生容易接受的教学语言和教学方法，重视可操作性和实践性，使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，达到学以致用的目的。
[参考资料]
[1]李铮 姚本先．《心理学新论》．高等教育出版社．2008年03月
