贾海钧 男 中二 本科 合肥市五十五中学
摘要：本区正在开展物理关于“科学探究”的物理教学策略的研究，笔者听了为此组织的几次研讨课，感受非常深刻。在认同研究的必要性的同时，又结合了自己在教学过程中的一些感受，摸索出了一些上好“科学探究”课的方法。
关键字： “科学探究” 教学方法
物理课程是一门重要的科学课程，将科学探究列入物理课程的内容标准之中，让学生动脑动手，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主的进行科学探究，学习物理的基本概念和基本规律。掌握进行科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学的价值观。
笔者在本期所听的几次科学探究课的研讨课都非常成功。每节研讨课，上课教师总有非常出彩的地方，这些非常出彩的地方非常值得我们去借鉴，当我把这些出彩的地方应用与自己的课堂上时，发现效果的确很不错。在仔细研究了这些探究课之后，摸索到了一些上“科学探究”课的好的办法，现将其中一部分归纳如下：
一、引入来源于生活，问题来源于身边
学生往往对周围的事物非常熟悉，从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因此，引入新课时，要从学生的生活中来，比如在《压强》这一节课时的引入时，让一位男生和一位女生同时上来钻孔，学生凭生活经验就可以判断肯定是男生先钻好，可是结果是女生先钻好，这个时候学生的兴趣一下子就被调动起来了。学生肯定想知道为什么。因势利导引入压强。
二、探究方法有“迹”可寻，温故而知新
中学物理的探究实验中，总共有12个探究实验（见备注），其探究方法为控制变量法，让学生了解这种方法以后，在新课探究中不妨让学生先回忆下这种方法，看新课探究是否适合这种方法，如果合适，则可以温故而知新。如在探究压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系时，可以先让学生回忆以前是如何探究滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系的，通过对比，学生就很容易知道，要研究压力的作用效果与压力大小的关系时，应该保持受力面积不变；反之，则应该保持压力大小不变。
三、由难点想到实验，从实验突破难点，
物理中有些难点是学生很容易出错的，比如同一种物质的密度是恒定的，与物质的质量和体积无关。为了解决这个问题，在实验探究环节就应该想办法突破。通常在探究过程中，学生用的都是体积相同的金属块，当需要改变物体质量时，就加上一个体积一样的金属块。这样学生就很容易形成错误的概念：体积相同的金属块质量相同，质量与体积的比值相同，两个完全相同的金属块质量和体积都增加一倍，所以比值不变。当学生遇到体积大小不同的同种物质时，由于不能判断体积关系时，就容易出现质量与体积的比值不恒定。因此在探究环节中，做实验时，可以给学生体积不相同且不成整数倍关系的同种金属块，学生无法凭感觉判断体积大小关系，只能通过实验探究来找关系时，这个难点也就突破了，可见，在突破物理教学中的难点上，从实验环节入手也是个非常有用的方式。
四、探究课应首尾呼应，现学现用
教师在引入新课时，在问题情景的设置中，牢牢抓住了学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃了学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。当探究结束时，再让学生回到这个问题时，学生必然能够回答的非常好，这样既能让学生感觉到探究的结果有用，又能起到首尾呼应，
五、不否定学生，鼓励学生积极思考
通常学生对课题的猜想和假设难免有错误之处，教师对他们提出的猜想或假设不要轻易否定，更不能提出批评，打击学生学习的积极性，如：探究压力的作用效果更哪些因素有关？先让学生进行猜想，分组进行讨论，提出实验的理论依据，并设计出实验方案。猜想的结果各种各样，有些实验方案的幼稚程度本人都无法理解，但至少可以肯定学生进行了思考。对此我们不作任何的评价，而是让他们通过实验去认识，当他们通过自己做或观察演示实验后，就会自我修正错误的认识，无疑要比教师讲解印象深刻得多。
五、实验易“精”，不易“多”
实验探究是为了使得学生通过实验了解某一物理量与那些因素有关而设计的探究活动，因此实验选择一定要能够说明问题，，宁可精而不能多，如在探究液体压强与那些因素有关时，只需要用液体压强计来探究液体压强与深度的关系即可，教师不易再去做喷水实验（取一塑料瓶，从上往下，钻几个孔，贴上胶布后，装满水，撕开胶布后，水会喷射出来，越往下的孔，水喷的越远），虽然这个效果明显，但是学生已经通过实验得到同种液体，深度越深，压强越大的结论。这个实验会把学生的注意力引向另外的问题，如喷射的远近可能和什么因素有关等等，学生的思路会由于多了这个实验而变的混乱起来，把本节课的重点给淡化了，同时学生的思维方向也需要重新引会到实验。
以上是我在听课和教学过程中关于科学探究课的一些心得，而物理探究教学的开展，由于受教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点在教学过程中不能得以充分发挥。这就要求教师之间要合作交流，互帮互助，为提高学生对物理学科的兴趣添砖加瓦。在此，我向上研讨课的同仁表示忠心的感谢，是他们促使了本篇文章的写成。
我相信，随着这种探究课的继续深入，我们会有更多的好办法来上“科学探究”课
备注：
一：初中物理中用控制变量法探究的实验
1.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关
2.液体压强的大小与哪些引速又关.
3.浮力的大小与哪些因素有关
4.压力的作用效果与哪些因素有关
5.滑轮组的机械效率与哪些因素有关
6.动能的大小与哪些因素有关
7.重力势能的大小与哪些因素有关
8.导体的电阻与哪些因素有关
9.探究电流与电压的关系
10.探究电流与电阻的关系
11.探究电流做功的多少与哪些因素有关
12.探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关
