合肥市第55中学 朱家芳
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，即客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内 大脑 反映客观现实的过程。
一个教师要成为名师是很不容易的，他要经历从普通教师→优秀教师→骨干教师→名师这么一个过程，在这个过程中，有其复杂的心理历程，笔者认为，名师成长的心理历程大致经历这样几个阶段：
一、 动机的形成阶段
动机是由于个人的某种需要所引起的有意识的或无意识的行为指向。
名师成长的 动机 ， 集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。即为追求成就、希望获得成就的动机。教师为了 成就事业，成就自己 而努力奋斗 。 成就动机主要由三个方面的内驱动力构成：认知的内驱动力；自我提高的内驱动力；附属的内驱动力。
认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决教学问题的需要。对教育教学理论、教学方法、学生心理特点的好奇，兴趣，从而进行探索、理解和掌握，形成一种稳定的动机。
自我提高的内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力是把一定成就看作赢得一定地位和自尊的根源，属于外部动机。学校对老师的工作成绩进行精神或物质的奖励，能激发老师的工作热情；教师教学失败的威胁也能激发老师更加艰苦的工作。
附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的人，如同伴、学校领导、学生家长的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。
没有强烈的成就动机就不会有超出一般人的努力。 稳定的动机激励老师，通过艰苦的努力向名师的方向成长。
名师成长动机形成阶段大约在职前（上师范学校期间）——职后3-8年时间。
二、 心理矛盾冲突阶段
由一名普通教师成长为名师, 大约要经过10——15年，或更长时间。 在这个过程中，教师在工作岗位上创造教育业绩，从而被社会公认为名师。 当一名普通教师在向优秀教师和骨干教师的目标进发时，在心理上要经历许多矛盾冲突，解决这些矛盾冲突，是名师成长的关键。
1.自尊需要与自卑感的矛盾冲突
自尊心强是教师心理的重要特点。教师重视学识、品德和声誉，重视自身存在价值，对社会和他人对自己的认可非常敏感。但是这种自尊需要常和自卑感冲突。教师成名前，绝大多数是青年教师，青年教师容易与那些和自身条件相同或不如自己却从事比自己工作好的同学朋友相比，感到不如别人，因而很苦恼。这种自卑感来自待遇低，办事难，工作苦，社交能力差等， 心理上产生一种不平衡感。常对自己孜孜不倦追求的事业产生动摇，因而发生激烈的心理冲突。
2.艰苦的付出与收获甚微的矛盾冲突
“我要成才”、“做名师”是青年教师心理涌动的一股热流，有些青年教师为了实现理想，置个人一切于不顾，一心扑在上作上，呕心沥血，苦苦追求。 但是，毕竟青年教师的整体素质和他们肩负的历史重任相比，还有一定的差距，许多青年教师缺乏现场实际的工作经验，教学时间短，对教学规律掌握不够，因此，在工作中往往付出跟多，成绩却并不理想，这使青年教师对自己的能力产生怀疑：我具备做名师的实力吗？
3． 积极主动的发展与论资排辈的矛盾冲突
青年教师在“做名师”理想的激励下，焕发较强的现代意识和主人翁意识。对学科教学、学校教研、学生管理、奖惩制度等方面，都有自己独到的见解，希望自己的意见能被采纳，并愿意承担一定的责任，愿意将自己的聪明才智发挥出来，在发展学校的同时发展自己。但在大多数学校，一些领导论资排辈思想严重，教研组长、年级组长、工会小组长等，中老年教师担任的多。青年教师机会少，从而有一种失落感。
各种矛盾冲突，常常导致名师成长过程中受挫心理的产生，不利于名师的成长和积极性的发挥。有的教师在激烈的矛盾冲突中，傍徨，动摇，以致意志衰减，放弃了自己的追求；有的教师经过这些矛盾冲突，心理逐渐趋于成熟，更加坚定地朝着预定的目标前进，最终成为名师。
为此，学校管理者必须认真解决名师成长过程中的矛盾冲突，营造一个良好的工作环境和心理环境，充分调动他们的积极性，做到人尽其才，这样才能保证名师顺利成长。
三、 心理成熟阶段
经过若干年的艰苦奋斗，教育教学成果丰硕，在社会有了一定的知名度，成
为名师，心理趋于成熟。据林慧莲女士对绍兴市97名有荣誉称号的名师调查表明：名师心理健康水平明显优于教师群体。他们能在工作中保持旺盛的职业热情和积极进取的态度，他们的情绪稳定，人际关系和谐，自我调控的能力较强，遇到困难挫折不气馁。不怕失败。这也给我们一个启示，就是名师的成名不是偶然的，而是有其特殊的心理素质要求的。要成为一名优秀的教师，不仅思想品德、业务素养、科研能力要强，还必须拥有健康的心理，因为，良好的心理状态是教育教学成功的重要条件。
