该课题为2006—2010年安徽省陶行知研究会实验课题立项课题。
一、 课题研究的目的和意义
2001年秋季，教育部下发实施《全日制义务教育语文课程标准》，同时，根据《课程标准》精神编写的实验教材，也于2001年9月陆续在全国课程改革实验区开始实验。新的《课程标准》，提出 全面提高学生的语文素养 ， 正确把握语文教育的特点 ， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 努力建设开放而有活力的语文课程 ， 集中体现了现代先进的教育思想和教育理念，既立足当前，又着眼未来。它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。这三部分内容不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括综合运用语文知识的能力。尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。
“教学做合一”是陶行知著名的生活教育理论的三大基石之—， 其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合，实质上与新课程提倡的理论联系实际，重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学理念是一致的。其主要涵义是：一教师的教，是为了学生的学，教与学是统一的，教师不仅教知识，还要教学生学，学会学习，学会自己去获得经验和知识的自学能力。二教的法子要根据学的法子，这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”；学的法子要根据做的法子，做是教学的中心。在做上教与学才是真教、实学。“教学做是一件事，不是三件事”，它们是统一的。三“做”，是在“劳力上的劳心”，也是在“劳心”指导下的“劳力”，是认识与实践的统一。只有手到、心到，才是真正的做。这样即可把传统教育以书本为教学的中心，转移到以实际生活为中心，以做为中心，使学生从“手脑并用”的实践经验中，获得“真知”，获得社会生活和生产实践的能力、创造力。
“教学做合一”的思想理论是集教学的基本关系以及基本要素的现代教育理念，对我们今天开展的以全面提高学生语文素养为目标的语文综合性学习有着重要的指导作用。
我们将陶行知“教学做合一”思想与语文综合性学习的要求结合起来，以做为着力点，把 "教"与"学"同"做"结合起来，同实际的生活活动结合起来， 探索语文综合性学习的有效方法，尝试建立语文综合性学习评价体系。引导学生在语文综合性学习的过程中，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神，培养学生动手能力、创新能力和搜集信息、处理信息的能力。从而全面提高学生语文素养。
同时，“教学做合一”思想 要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领， 这与新课程改革的基本思想是一致的 。从这个意义上讲， 用陶行知“教学做合一”思想指导语文综合性学习， 对我们现在的教学方式 改革 有 着重要意义 。
二、 课题研究的目标和主要内容
1.研究目标
以“教学做合一”的思想为基础，寻找语文综合性学习的方法和评价方法，从而探索一条“教学做合一”的综合性语文学习模式 。
2 .研究内容
2 .1 通过实证分析找到合适的以“教学做合一”为基础的语文综合性学习方法；
2 .2 实证分析“教学做合一”对语文综合性学习的意义与作用 ；
2 .3 建立评价语文综合性学习的评价指标与评价方法 ；
2 .4 根据评价指标改进教学过程和实践过程；
2 .5 最后形成一种新的语文综合性学习方法，并根据评价指标不断修正教学过程与实践过程 。
三、课题组成员分工
55中全体语文教师参与研究，下设九年级课题小组、八年级课题小组、七年级课题小组同时开展实验。拟将学生优秀的语文综合性学习作品集结成集——《长风》，优秀的学生文学作品集结成集——《杨帆》。具体成员分工如下：
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姓名 |
性别 |
学历 |
职称 |
分工 |
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朱家芳 |
女 |
本科 |
特级教师 |
全盘负责课题研究工作 |
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瞿德富 |
男 |
本科 |
中学高级 |
负责九年级子课题组研究工作 |
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王宗宝 |
男 |
本科 |
中学一级 |
负责八年级子课题组研究工作
负责编印学生综合性作品选集 |
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王源娣 |
女 |
本科 |
中学二级 |
负责编印学生文学作品选集 |
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王 梅 |
女 |
本科 |
中学一级 |
负责八年级子课题组研究工作 |
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孙国建 |
男 |
专科 |
中学高级 |
参加八年级子课题组研究工作 |
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张武 |
男 |
本科 |
中学高级 |
参加八年级子课题组研究工作 |
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张群昌 |
男 |
本科 |
中学一级 |
参加七年级子课题组研究工作 |
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张霞 |
女 |
本科 |
中学二级 |
参加七年级子课题组研究工作 |
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姚本银 |
男 |
本科 |
中学一级 |
参加九年级子课题组研究工作 |
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李文捷 |
女 |
本科 |
中学一级 |
参加九年级子课题组研究工作 |
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黄晓凡 |
女 |
本科 |
中学一级 |
参加七年级子课题组研究工作 |
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杨初霞 |
女 |
本科 |
中学二级 |
参加八年级子课题组研究工作 |
四、研究方法
行动研究法， 实证研究法 。
五、课题实施步骤
第一阶段：准备阶段，2006年11月—2007年1月，学习《陶行知教育文集》等著作，领会 “教学做合一”思想的精髓。
第二阶段：实验阶段，2007年1月—2008年6月，结合现行人教版初中语文教材，开展语文综合性学习活动，逐渐形成“教学做合一”的初中语文综合性学习模式和评价体系。
第三阶段：总结阶段，2008年6月—2008年11月，对实验情况进行全面总结，形成论文,完成研究报告。
五、预期课题中期成果
1.学生自办的刊物《长风》《杨帆》。
2.学生 独立或合作写出简单的研究报告。
3.学生 展示学习成果 的其他文字、 图表、图画、照片等。
4.教师论文。
六、最终研究成果
1.研究报告
2.师生论文
3.研究工作总结
